ぼーぐなん広場に、誰か集まってくるかなぁ、とぼんやりたたずんでおりました。
遠目で眺めてくださっている先生がおられるのかなぁ、などと考えながら。
そうしたら、お顔の浮かぶ先生方から、温かいお言葉が寄せられて、広場に思いを
寄せていてくださることが分かり、とても嬉しい思いをしております。
ありがとうございます。

ところで、ある先生から、とても考えさせられる質問が届きました。
「子どもが活動に夢中になっていると、どうも発音がおかしくなっているような気
がする」と。そんなこと、皆さんのところでも起こっていますか。

子どもたちは言いたいことを暗記できているので、元気に言おうとする、だけれども、
どうも言い方がぞんざいになっているような気がする、ということのようです。

ちょっと子どもの側に立って考えてみましょう。
教えられたダイアローグを練習して覚えてから、アクティビティを始めたとき、
出会った友だちに言わなければならないことは決まっている、
相手の子どもも自分が何を聞かれるか知っている、
あまり本気になって聞かなくても分かっているから、自分が何と答えようか、という
ことだけを気にしている、という状況は、よくあることですね。

What sports do you like?  What color do you like? 丁寧に言わなくても分かって
もらえるときに、丁寧に言う、ということを、大人もしません。　何とか省略して、
くどくならないように、と気を遣います。それがアクティビティでも子どもの心理に
働いているのでしょう。手っ取り早くゲームを進めて、誰が何を好きなのかだけを
わかろうとしています。そのときに発音がぞんざいになってしまう、と先生が気づか
れたのですね。

アクティビティが始まれば、聞こえてくる英語は、友だちの英語だけ。
先生の英語は、大声で話し合う子どもの声でかき消されてしまっている、
ここでは、答をもらってくることが大事なので、発音にはとても気が回りませんから、
どうしても、子どものレベルの発音が横行します。

子どもの英語とのふれあいの量が限られている状態で、もう少し発音もよくなってほしい、
というのでしたら、やはり、相当に英語を聞く量を多くしなければならないでしょう。
先生と子どもとのやり取りを増やして、そのやり取りを他の子どもが聞いているようにする、
ということで、英語らしい英語を聞く機会を増やしていくようにしたいと思います。

先生が半数の子どもに、What sports do you like?
すると、子ども：Soccer！
先生：Oh, You like soccer.　次の子どもに同じ質問、
その子は：Baseball!
似た応答が続きます。一人一人の答を聞いたら、メモを取らないで覚えておくのが
ルールです。さて、そのやり取りを覚えていた子どもは、
○○ちゃん、You like soccer.
△△ちゃん、You like basseball.　と当てていきます。全部当てられるでしょうか。　
次は、今当てた子どもたちに、同じ質問をしていきます。そして、それを聞いていた
先ほどの半数の子どもが、当てる番です。

この活動だと、常に英語をたくさん聞く、子どもも英語を使わなければならない、
先生はクラス全体を視野に納めていられる、子どもが使う英語をチェックできる、
という状況を保つことができます。
このような活動を増やして、子どもの発音をチェックしていくのは如何でしょうか。
この方が教室の中の英語の量が増えると思います。

                                             久埜　百合　(中部学院大学・千葉大学）